陪伴几个厌恶读写的娃娃，就是正高级教师的生涯

评特级时，一个王牌中学的中层将我挤下去，我完全没有怨言，对委里领导说，人家既在那样的中学任教，又担任中层，贡献比我大得多，我不该申报。

普通教师评上正高，往往都爬上去了。像我这种还守讲台的少之又少，像我这样教几个学渣娃娃的几乎没有。

这倒不是说，学校领导有意用差生考验我这正高的能力，而是主动申请的。就是这样，仍教了所谓快班——学渣不少的国际班，开设四种外语。

这样想，我就很不愉快。正高级教师犯的认知错误在于，用正高身份对比现实际遇，怀才不遇是最可悲的清高。

我对孩子讲，你们是我的关门弟子，是一定要创造美好记忆的，三尺讲台，快乐到最后！

对读写深恶痛绝，就是我教的孩子。读一个字就像被钉子刺痛眼珠，怎么能读一行字，甚至读一篇文章？

写一个字就像受酷刑，怎么能写一行字，甚至写一篇作文？

三年来，我就是不断折磨孩子，孩子把我视为残暴的怪物——比商纣王还要残暴。

我的目标是愉快工作，怎么残暴呢？

我修炼四十年，最后一届却到了修炼的瓶颈，但突破瓶颈是我的性格。

孩子抗拒读写，我不能责怪小初老师误人子弟。语文老师常嘲笑，初中老师责怪小学老师误人子弟，高中老师责怪初中老师误人子弟，认为这是强盗逻辑。

我只有这样看，小初老师把优生都送给一流中学，把痛恨读写的送给我们。我这个正高没有失业，能有学渣教已很幸运，感谢小初老师送给我生源。

我更不能责怪孩子。天天跟孩子相处，批斗和痛骂不是泄愤，而是制造不幸——给师生制造不幸，是内耗。

面对这群学渣，只能努力修炼自己，孩子对我的正高身份提出多方面的挑战。只有冷静地观察和思考，才能正确地处理师生关系，艰难地挣到快乐。

我给自己订了几条原则，绝不违背：

第一 不发脾气。无论孩子怎样乖张，永不愤怒，把孩子视为不幸者，不断修养怜悯。不动怒，却始终用怜悯的语调呼唤孩子觉醒，激励孩子与不读写的恶习斗争。

有时，即使不得不扮演义愤，也点到为止，旨在震慑孩子的气焰，绝不往心里去。课堂的一切问题都到教室门为止，永不纠缠。

第二 耐心地纠正孩子恶习，拒绝跟孩子冲突。孩子不读写，生命就堕落为贪欲的口袋，心灵就蜕变成荒漠。我不能不陪伴敦促孩子读写，用耐心表达坚韧，用平和表现修养。小学老师不教学生读写，初中老师不教学生读写，我不能继续误人子弟。

第三 超然于考试分数，拒绝关注成绩。我决定，月考分析会，我都不看分数分析表，分数与我毫不相干，不能扰乱我的宁静。我对孩子的分数很冷漠，却好好教书，如此而已。

教室安安静静，我陪伴孩子读写。拿起笔阅读批注，或写作，是无法忍受的，因为读9年书从不读书，从不作文。

我对孩子讲，阅读是苦尽甘来，是对自我的寻找，是对美丽自我的发现；写作是对自我的重塑，是用爱和思想塑造美丽的自我：读写是对自我严肃的探索。

我不生气，态度温和又坚韧，只要你离开阅读，我就轻轻敦促你，读进去；只要你拒绝作文，我就不断地向你索要，直到交上作文。

孩子，你对读写越痛恨，你的生命越荒芜；你对我越怨恨，你的生命越苍白。可是，我超越你的一切消极态度，从不跟你计较，只用耐心表达语文真理。

你很执拗，是因为你贪图抗拒读写的安逸，但只要有改变的可能，我都可以改变你。你没有改变的可能，我也不放弃你，因为我只看到一个不幸的孩子，而不是一个不可理喻的生命。

你完全可以抗拒读写，永不接受我的管束，但我永不怨恨你，你是那样可怜。

我一向很平凡，没有权力刺激虚荣心，正高职称也评得顺利又偶然，从不敢认为自己跟野心有什么关联，正高完全可以用心教愚昧生命，用爱影响你。

如果能给予你良好影响，我就很配正高的身份；如果不能改变你丝毫，我也是正高，你没有权利否定我的身份。

那些将你塑造成拒绝读写愚昧顽固的小初老师，极少有负罪感；我坚持陪伴你，没有能改变你，让你亲近文字亲近心灵，也肯定不会有负罪感。

你们看看，三年来我的陪伴是不是改变了不少孩子，坐得住，读得进去，受到感染，写出自我，在不断更新自我中获得快乐？

读写荒芜，心灵荒芜，凡是抗拒到底的孩子，是不是学业荒废了？

正高就是陪伴几个学渣娃娃，在贫瘠的土地上辛勤耕耘……

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